好運旺旺來

「老師說孩子上課都跑來跑去，根本坐不住！」
「我的孩子人緣很差，大家都不喜歡他！」
「孩子對學習總是提不起興趣，讓我很傷腦筋！」
「孩子很懶，什麼事都要人家代勞，不肯自己動手！」
「每次跟孩子說話他老是有聽沒有到，氣死我了！」
以往孩子出現學習或問題行為時，不明就裡的父母常會以為孩子是調皮、搗蛋、故意使壞，或是偷懶，不願學習；但隨著感覺統合理論的日漸推廣，大家越來越發現有些時候孩子是不能也，而非不為！本書以感覺統合的觀點來看幼兒的發展，不但包含了各個感覺系統的促進方法，及各個年齡層感覺統合發展特色，並附有詳細的發展評估指標，及分齡的建議；透過本書(感覺統合)，將可幫助父母、老師們從另一個角度來瞭解孩子，分析生理因素在兒童發展過程中所扮演的重要角色，掌握各種能力的發展關鍵期，進而讓孩子更順利的成長。

感覺統合失調的徵狀

動作遲緩笨拙，肌肉無力，常絆倒，易疲倦

上下樓梯須依賴扶手

過度好動或極不喜歡活動

雙手無力，無明顯慣用手，寫字慢，握筆方式不正確，字跡撩草

拿東西易掉落，用筷子夾菜吃飯困難

不會操作小物品

害怕盪鞦韆或旋轉，易暈車，怕高

過度喜歡玩旋轉或搖晃的遊戲

平衡差，易跌倒，怕跨越水溝

無法戒除吸奶嘴或吸手指，希望被撫摸，過度喜歡碰觸東西

不喜歡被碰觸，拒絕洗頭理髮，不喜歡穿毛料或粗糙的衣服

不怕痛  不會玩拼圖，認字困難，方向感及距離感差

閱讀或抄寫時常漏字或跳行

辨識物體形狀、大小或數字困難

常把數字或字句看或寫顛倒（19→91，p→q，9→6）

語音分辨不清，常聽錯字、聽錯意思或沒聽到別人說話

口吃，表達能力差，流口水

注音及文字記憶力差，數字概念模糊

閱讀困難，理解力低

好動，注意力不集中，易分心

上課坐立不安，無法安靜坐著，愛跟同學講話、發出怪聲，站起來走動

做事有始無終，忘東忘西

話很多，喜歡打斷別人說話，老師問題未問完即搶著回答

常發脾氣，易衝動，喜歡打人或用東西丟人

缺乏信心，易受挫折，愛哭，情緒變化快而劇烈

易遷怒他人，易與人衝突，欺負別人

適應力差，拒絕學新事物，固執，不合群

享受居家感覺統合大餐
感覺統合研究報告證實，提供腦部「完整的感覺大餐」，就像人體所需的食物和營養，一樣的重要。許多父母也學習到：適時提供孩子適性的多元刺激，可以全面開發孩子的腦力，提昇孩子的生活品質。感覺統合的觀念和活動不僅可促進幼兒發展，對成人的身心健康，也有出人意料的好處。
感覺統合的活動經驗如同：佛教的坐禪、天主教的避靜，讓身心忙碌的人，短暫地排除外在與內在的環境，得到身心的紓解和恢復精力，也讓心靈重新拾回專注的能力。如同忙碌的上班族在絞盡腦汁、才思枯竭後，到全然不同的環境休憩一下，以達到「充電」的效果。

觸覺的活動：讓孩子每天在輕拍、撫揉的溫情中入睡，從快速撫摸、拍背的愛中醒來。讓孩子泡泡澡、玩有浮水性的玩具或吸水性的玩具，再用沐浴海綿幫孩子揉搓身體，享受如魚得水的樂趣。一同外出時，爸媽必需將溫暖的大手緊牽握著孩子的小手，讓孩子感受到父母的關愛。孩子出門上學前，跟他吻別、摸摸他的頭，表達對他的信任與關心。孩子回家時，擁抱他並揉揉他的背、貼貼他的臉，表示歡迎與撫慰。遊戲時，讓孩子在不同質感的地毯上爬行、把玩不同觸感的玩具。

前庭刺激的活動：把幼兒舉高、轉一轉、左右搖搖、上下晃晃、做飛天下地的起伏動作，同時善用搖籃、木馬等設備，以減輕父母體力上的負荷。活動力逐步展現的孩子，可引導他在地板上滾一滾（側滾、前翻、後翻）、坐著或站著原地打轉等活動。

運動覺的活動：有關上肢方面——讓孩子推著紙箱前進、丟沙包、套圈圈、擲大球、揉麵糰、拔河、做木工（敲打）或園藝（挖土）。有關下肢方面——玩叢林障礙賽（鑽下、爬上、繞椅子、走直線、跳躍、單腳跳）、學動物（鴨子、螃蟹、蛇、兔子、青蛙、熊）走路。

聽覺的活動：輕聲細語地對孩子說話，用富磁性的聲調安撫不安的孩子，以爽朗的笑聲傳達快樂。孩子睡覺前，父母先用生動的語調講故事，然後慢慢轉成低沉、平板的語調，達到催眠的效果。

視覺的活動：多用關愛的眼神、帶著笑意的嘴角、和顏悅色的表情、點頭的動作，表達對孩子的肯定、讚賞。以色彩鮮豔、對比的玩具，動態的影像，吸引孩子的注視。引導孩子主動探索環境、到處鑽爬，有益視力、深度知覺的發展。多利用鑲嵌玩具，如積木盒、拼圖等，啟發幼兒的視知覺。

味覺的活動：多吃新鮮生食，如蘋果、胡蘿菠、小黃瓜等。烹調時少用調味料，食物的溫度不要太熱，以免損壞味蕾。

嗅覺的活動：嗅一嗅剛曝曬過衣物上的香味、沐浴後皮膚上殘留的香皂氣味、媽媽煮菜時的菜香。到公園裡，嗅一嗅青草香、花朵香，偶爾嗅一嗅自己換下衣物上的汗臭味、尿騷味、口水味，認識環境中的各種氣味。 以上的居家活動不僅可從小開發幼兒的腦力，也適合正在等待感覺統合療育的孩子，在家中先打好底子。

心不在焉的小孩～6個影響孩子專心度的外在原因

　　毛毛上幼稚園已經一個月了！但毛毛的學習專心度一直是媽媽很擔心的問題。在家裡，毛毛的專心時間總是很短，經常堆了一下積木，就跑去玩小汽車了，翻圖畫書也往往翻沒有兩頁，就跑去看電視卡通。儘管毛毛嘴上回答說「聽到了！好～」，但媽媽叮嚀的話也老是像耳邊風一樣的說過就忘……今天毛毛又沒聽到老師交代的事，讓媽媽大傷腦筋！媽媽心想：「孩子的專心度一定出了大問題！我得趕快想辦法加強他的專心度！」
　　相信有很多關心孩子學習力的父母，一定會認為毛毛媽媽說出了您心中的疑問與想法。由於孩子的專注力會直接影響學習成果，因此提升孩子的「專注能力」一直是相當受重視的教養話題。但是，親愛的父母，你們是否曾認真想過：您真的了解孩子分心的原因嗎？

孩子為什麼不專心？
----影響孩子專心度的內在與外在因素
　　經過兒童專家與幼教老師多年的觀察經驗，共提出十一個較可能影響幼童專心度的原因。這十一種原因又可依照個別屬性，歸納為「內在因素」與「外在因素」兩大類。然而在檢視原因之前，專家特別提醒父母必須先有基本的認知：在同一個教室裡，班上孩子專注程度的差異性是必然的。而小朋友對老師講話的注意與吸收程度不同，原因往往是多方面的。以下將針對影響專心度的「外在因素」作說明：

「外在因素」在此意指影響專心度的因子多來自孩子自身以外的客觀環境，分別為人為干涉、環境干擾、學習內容的難度、教學技巧、動靜失調與低自主性活動等六個因素。

1.人為干涉---擾亂孩子專心度
　　大人在孩子學習的過程中，不當、過度的介入，相當容易造成孩子不專心的學習態度。很多大人基於學習效果的考量，總會忍不住干涉孩子的學習歷程。當大人看孩子一直玩玩具車，會質疑孩子：「玩這個玩具有用嗎？」於是跟孩子說：「不要再玩車子了，去玩樂高嘛！」其實，孩子和大人一樣，如果做事時經常被干擾，就要重新開始醞釀心情，進入「專心」的時間自然就會拉長。想一想，大人自己是否經常希望孩子「專心」，卻常常打斷孩子正在「專心」從事的活動呢?

2.環境紛擾---分散孩子專心度
　　孩子在學習環境中，通常同時面對從視覺、聽覺、嗅覺、觸覺等而來的很多刺激，在這麼多刺激中，孩子必須有能力判斷當下的情境，選擇某個刺激，並暫時忽視其他刺激。同時，他還需要對所選擇的刺激提出適當的反應(處理刺激的能力)，如果孩子缺乏這兩種能力當中的某一項，就會出現不專心的行為。例如：當環境中出現孩子喜歡的玩具、吸引他的擺設、電視的聲音、以及一些來自食物的香氣時，克制力本來就不夠的孩子，很容易就會分心被吸引，而放下手邊正在做的事情，或者即使在做功課，也是心不在焉，草草了事。

3.難度不當---弱化孩子專心度
　　孩子在課堂上注意力不好，不見得都是孩子的錯，特別是針對一些比較聰明的孩子。有些能力不錯的孩子進入學校後，他可能會因為課程已經學過了、會了，出現漫不經心的情形，甚至去做其他的事。同樣的，當學習難度過高時，也會造成不能專心的現象，例如大人若要求一個五歲的孩子獨立完成200片的拼圖，孩子也可能會因為活動太難，而顯得意興闌珊。

4.技巧不足---分化孩子專心度
　　當班上大部分的孩子都不能專心聽課，那就要注意是否是老師的教學或教室管理技巧不夠純熟。老師若以過小的音量、沉悶單一的語調、或毫無互動、變化的方式上課，都易讓孩子昏昏欲睡或是東張西望。當老師的教學方法無法吸引住學生的目光與注意時，大人又怎能期待專注力有限的幼童能專心學會新課程呢? 因此當老師抱怨您的孩子上課不專心時，父母親千萬不要忽視其他學習環境中的各種因素。

5.動靜失調---降低孩子專心度
　　為什麼孩子老是像隻「跳跳虎」，隨時蠢蠢欲動，不能乖乖的安靜看完書或堆積木? 其實根據幼童的生理發展，年齡越「小」的孩子就越需要「動」。幼兒園的課程採「動靜交替」，就是考量孩子有跑一跑、跳一跳、叫一叫的需要，而研究也發現孩子在足夠的運動後，通常就比較能夠安靜下來從事其他較溫和的活動。如果父母老是覺得孩子在家中靜不下來，請您在發脾氣前先想一想：「我是不是一直讓孩子做太靜態的活動了?」

6.低自主性---減少孩子專心度
　　根據資料顯示，當大人經常採取緊迫盯人式的活動安排，沒有給孩子足夠的自主時間，孩子變成好動的比例相當高。由於孩子想藉著「動」，來證明自己的存在，因此，常常出現的狀況是，你盯著他，他就乖乖地寫功課，你一離開，他就起來走動。父母必須了解當學習動機來自孩子本身時，孩子才有專注的動力，而較彈性自由的活動選擇，也較易讓孩子找到屬於自己的學習節奏。當孩子感到被重視時，就不需要以「動」來引起大人的注意，自然就不容易有注意力不集中的問題了。

父母是影響孩子專心度的重要人物!
　　雖然影響孩子注意力的外在因素實在不少，我們卻可從上列原因中歸結出「人」還是影響孩子注意力的最終關鍵，而「父母」在增進幼童專心度的過程中，更是扮演了決定性的角色。父母親的教養態度與對專心度的認知除了會左右幼童的學習活動與環境規劃要求，幼小的孩子也必須依賴父母親去發現並消除這些來自外在的分心因子，例如：與幼稚園老師溝通教學的品質與技巧。值得注意的是，很多父母與老師多寧願去證實孩子學習能力有問題，也不願意去面對自己錯誤的教養觀念與態度對孩子所造成好動、不專心的影響。因此，專家建議當大人們在探究孩子不專心的原因時，應重新自我思考進而調整對孩子的教育態度，而其他因學習環境或教學方法不適所造成的干擾與影響，也應一併被納入評估以期找到合適的解決方案。此外，建議父母能夠多參與學校的親師活動，看看自己的孩子在聽課與團體活動的表現，和其他孩子有什麼不一樣，才能從學習環境中找到有效解決分心問題的答案！